教員情報 - 柳沢美和子 | 東京基督教大学

■ 専門分野

日本語教育, 外国語教育, 教育学　（キーワード：日本語教育、社会言語学、留学生教育、国際教育）

■ 所属学会

1.	2021/09～	日本国際教育学会
2.	2021/06～	異文化間教育学会
3.	2016/04～	留学生教育学会
4.	2015/04～	NPO多言語多読

■ 学歴

1.	1995/08～2004/12	ハワイ大学東アジア言語学科博士後期課程修了 Ph.D. in East Asian Languages and Literatures (Japanese)
2.	1990/08～1994/05	ジョージタウン大学言語学科修士課程修了 MS in Applied Linguistics

■ 職歴

1.	2021/04～	東京基督教大学神学部総合神学科准教授
2.	2007/04～2021/03	東京基督教大学神学部国際キリスト教福祉学科准教授
3.	2005/04～2007/03	東京基督教大学神学部国際キリスト教学科助教授
4.	2000/04～2005/03	東京基督教大学神学部国際キリスト教学科講師

■ メールアドレス

■ 科研費研究者番号

10327223

■ R&R 研究者コード

1000316221

■ 担当授業と指導内容

1.	2021 Elementary Japanese and Culture I, II, III、Advanced Japanese and Culture I, II, III, 言語学、日本語教育
2.	2020 Elementary Japanese and Culture I, II, III、Advanced Japanese and Culture I, II, III, 言語学、日本語教育
3.	2019 Elementary Japanese and Culture I, II, III、Advanced Japanese and Culture I, II, III, 言語学、英語通訳法
4.	2018 Elementary Japanese and Culture I, II, III、Advanced Japanese and Culture I, II, III, 言語学、日本語教育
5.	2017 Elementary Japanese and Culture I, II, III、Advanced Japanese and Culture I, II, III, 言語学、日本語教育
6.	2016 Elementary Japanese and Culture I, II, III、Advanced Japanese and Culture I, II, III, 言語学、日本語教育
7.	2015 Elementary Japanese and Culture I, II, III、Advanced Japanese and Culture I, II, III, 言語学、日本語教育
8.	2014 Elementary Japanese and Culture I, II, III、Advanced Japanese and Culture I, II, III, 言語学、日本語教育
9.	2013 Elementary Japanese and Culture I, II, III、Advanced Japanese and Culture I, II, III, 言語学、日本語教育
10.	2012 Elementary Japanese and Culture I, II, III、Advanced Japanese and Culture I, II, III, 言語学、日本語教育、英語通訳法
11.	2011 Elementary Japanese and Culture I, II, III、Advanced Japanese and Culture I, II, III, 言語学、日本語教育
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■ 教育理念と目標

1.	2021 「教師は学ぶ側を助ける存在」。助け手として最善のものを最善の方法で提供することによって学ぶ側に仕え、育てることを目指します。
2.	2019 教育研究優秀教員表彰　（科研費基盤研究(c)採択による）

■ 教育の方法論

1.	2021 助け手として学生に最善を提供するべく、準備にはベストを尽くしますが、その後は学生に自ら考え、自立して行く姿勢を促すようにしています。

■ 学生による評価の結果

1.	2021 ・　良かった点　 [Elementary Japanese] The interactions and guide from sensei have helped me to not be as afraid to learn a new language.　[言語学] 異文化福音宣教において重要な学問であることがわかった。 [日本語教育] 教育の根本的なことを学ぶことができた。教育者として学び手の必要を考えるいい機会となった。・　改善点　[Elementary Japanese] Class environment- in person learning would be more effective.
2.	2020 ・　良かった点　　[Elementary Japanese] The professor is very supportive, patient, and encouraging at at all times. [言語学] 言語学の可能性と重要性を感じた。宣教師の話を聞くこともでき、有意義であった。・　改善点　　[言語学] 　もっと早いペースで進めても学生はついて来られるし、より集中できると思います。ありがとうございました。
3.	2019 ・　良かった点　　[Elementary Japanese] The professor exercises extreme patience and support in the learning process of students. [言語学] 言語学の大切さを学びました。授業が息苦しくない。
4.	2018 ・　良かった点　　[Elementary Japanese] It was very interactive. I like various teaching methods such as video, skit, reading (stories), and conversation (with Japanese students). 　The materials that sensei provided were very helpful. 　[日本語教育] Teachingについて学び、これからの歩みの中で活用できることを沢山学ぶことができました。・　改善点　　[Elementary Japanese] I appreciate learning necessary basics, but would like to learn more casual Japanese, too. More conversation with Japanese students. [日本語教育] もっと早いペースで進めてもいいかも知れない。
5.	2017 ・　良かった点　　[Elementary Japanese] Good interaction among students in class. [言語学] 初めて言語学を学びましたが、授業を通して言語の役割に対して目が開かれました。・　改善点　 [Elementary Japanese] We did some conversations in class. I'd love to have more conversational exercise in class.
6.	2016 （別紙）
7.	2015 （別紙）
8.	2014 （別紙）
9.	2013 （別紙）
10.	2012 （別紙）
11.	2011 （別紙）
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■ 教育活動の自己評価と目標設定

1.	2021 今年度も春学期部分的な対面を除きオンラインになりました。昨年度と同様、遠方の外部講師の方をお招きできた一方、海外のネット環境が不安定で、授業の内容を変更せざるを得ない時もあり、全ての学生に教育環境を平等に提供する難しさを改めて思わされています。
2.	2020 全科目オンラインになり、オンラインに必要な準備に追われた一方、遠方にいらっしゃるゲストスピーカーを遠隔でお呼びするなど、オンラインの利点を学ぶことができました。春の上級日本語は、遠隔だと最初は動機付けが難しかったようです。
3.	2019 言語学は10人ほどでしたが、ほぼ全員がよく学んでくれたと思います。受講人数の関係で今年度は日本語教育の代わりに英語通訳法を開講、難しかったようですがよく頑張ってくれました。初級・上級日本語共々個々人がよく学び、良いクラスになりました。
4.	2018 言語学は少人数、日本語教育は大きなクラスになりましたが、各人よく学んでくれたと思います。言語学ではまた松村先生をお迎えし、日本語教育は上級学年が多かったせいか質の良いレポートを出してくれました。初級日本語はACTS、EAI特にバラつきはなく、上級日本語もそれぞれよく学んでくれました。春学期初級のみ、日本人の皆さんとペアで学習する時間を設けたのですが、良い時間になりました。
5.	2017 言語学は今回も20人を超え、こちらの期待以上に学んだ上の学生、（少数ですが）もう一歩忠実に課題に取組めなかった中間層、（学びの基礎が出来ていないのが原因で）欠席がちだったI以下の学生に別れました。元ウィクリフ宣教師の松村先生に一度来て頂き、良いご講義を頂きました。　日本語教育は、今回も「学習者中心」のコンセプトをそれぞれがよく学んでくれました。　Elementary Japaneseは秋、ショート先生のMastering Kanjiが入ったため去年のようにEAIとACTS二つに分けられず、能力もバラバラな学生になったためどうなることかと思いましたが、良いクラスになりました。
6.	2016 言語学はいきなり30人の「人気クラス」になり大変でしたが、１年生、きちんと取組んでくれた上級生の頑張りに助けられました。　日本語教育は、教えることに重荷を持っている学生は、「学習者中心」のコンセプトから、自然に良いもの吸収してくれます。毎回のリフレクションペーパーから、よく学んでいる様子が分かりました。　Elementary Japaneseは秋学期、倉沢多実子先生と２分、更に自分の担当をEAIとACTS2つに分けました。正解でした。秋学期、代わりにAdvanced　Japanese を担当して下さったショート敦子先生に心から感謝しています。
7.	2015 言語学・日本語教育共々、学びに積極的に参加してくれる学生に助けられました。エリソン先生に代わって倉沢多実子先生が入って下さり、今年度も初級を二つに分けることができました。
8.	2014 言語学は大人数のクラスになって、久々の日本人との皆さんとの授業で、留学生の授業のように読み合わせをしつつ言葉を確認しながら進むのが、ゆっくりすぎると思った学生さんもいたようです。次年度改善したいと思います。　日本語教育は、今年も「学習者中心」のコンセプトから、それぞれ良いものを得てくれたようで感謝しています。復習を励ましたのが良かったようです。　Elementary Japaneseは秋学期初めて２分、エリソン先生から学ぶものが多々ありました。Elementary、Advance共々多読に助けられました。
9.	2013 言語学は、専門的な知識が難しかったようですが、よくついて来てくれました。毎回学んだ内容を復習し、間違えても訂正・再提出できるのが助けになっているようです。日本語教育は、今年も受講生が「学習者中心」のコンセプトから、それぞれ良いものを得てくれたようで感謝しています。　Elementary Japaneseは、秋学期はEAIと一緒で大人数、にぎやかでしたが、学生の皆さんに助けられ、良いクラスになりました。ACTSはElementary、Advance共々書く方に苦戦。Advanceは話す方はかなり上手になり、熱心に取組んでくれていますが、週二回では、興味を失わせないのが精一杯です。
10.	2012 英語通訳法は、日本語・英語とも運用能力が高い学生が何人か受講してくれたため、レベルの一段高い授業になりました。通訳に必要な仕える姿勢を学んだとのコメントを感謝しました（授業評価）。　日本語教育は、今年も受講生が「学生中心」のコンセプトから、それぞれ良いものを得てくれたようで感謝しています。授業評価に「一般の学問が教会奉仕に役立つことを改めて確認した」というコメントがありました。　Elementary Japaneseは、書く方は苦手ですが、話す方は積極的に、熱心に取り組んでくれました。Advanced Japaneseは受講生が一人で、勉強の仕方を覚えてもらったのが一番の成果でした。
11.	2011 日本語は、３・４年生が、選択科目のAdvanced Japaneseに例年よりもやる気をもって取り組んでくれました。Advanced Japaneseは週に50分授業が二回、やる気はあっても時間数が少ないため、中々効果が上がりません。それでも興味をもって熱心に取り組んでくれ、少しではありますが目に見える進歩も見られ、感謝でした。日本語教育は、受講生がそれぞれのニーズにあった良いものを得てくれたようで感謝しています。言語学は基礎とは言え、難しかったと思いますが、よくついて来てくれました。学生の積極的な参加に助けられました。
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■ 教育活動の改善目標

1.	2021 今年度は対面に戻りつつありますが、オンラインで学んだことを活かして更に良い授業を提供して行きたいと思います。
2.	2020 来年度も遠隔授業が続くので、続けて質の良い遠隔授業の提供と、受講する学生の励ましを心がけて行きたいと思います。
3.	2019 言語学は学んだことの応用を助けるために、ウィクリフの先生方からお話を聞く時間を増やそうと考えています。
4.	2018 日本語は中級から上級への橋渡しを、レベルが下がらないよう考えて行きたいと思います。
5.	2017 今年度はPLASに参加。森田先生から音読交換の提案があり実施した結果、良い効果があったので来年度も継続の予定です。
6.	2016 日本語のクラスでもパワーポイントを本格的に使い始めました。メリットが分かって来たので、今後も改善を重ねて行きたいと思います。
7.	2015 倉沢多実子先生が入って下さり、今年度も初級を二つに分けることができたので、続けて少人数のメリットを生かして行きたいと思います。
8.	2014 言語学は上記のように日本人の皆さんにゆっくり過ぎないよう、気を付けたいと思います。エリソン先生が帰国なさるので秋のElementary Japaneseがどうなるか分かりませんが、できればまた分けたいと思います。
9.	2013 言語学は言語を用いて神の和解の働きに参与するという側面を、日本語教育はポルトフォリオ形式を取り入れるなど、更にこまめに理解を確かめて良いかと思わされています。日本語は、今年度のように大人数になり、EAIとACTSのstudy skillsの差が開くと、分けてもいいかも知れません。前年同様、留学生にとって、学ぶゴールが明確なカリキュラムになるよう願います。
10.	2012 前年同様、留学生が本学の目指す所の「教会と社会に仕える」という目標からぶれず養われて行くためには、日本人コミュニティーの中に入り、日本人と交わり、日本の教会に仕え、日本と日本人を愛する器として養われて行かねばなりません。よって日本語の習得は不可欠であり、カリキュラム全体のバランスを鑑みて、改善を目指して行くことが必要だと思います。
11.	2011 留学生が「教会と社会に仕える」という目標からぶれず養われて行くためには、日本人コミュニティーの中に入り、日本人と交わり、日本の教会に仕え、日本と日本人を愛する器として養われて行かねばなりません。よって日本語の習得は不可欠であり、カリキュラム全体のバランスを鑑みて、改善を目指して行くことが必要だと思います。言語学は分野によっては諸説分分で、分かり易い部分のみ提供せざるを得なかったこともあり、それが学生によっては「曖昧」と受け取られたようですが、次回は色々な説を提供することにもチャレンジしてみたいと思います。
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■ 著書・論文

1.	論文	日本語教育を通したグローバル人材育成　– スーパーグローバル大学の英語学士プログラムにおける日本語教育の現状　– 留学交流 (118),11-22頁（単著） 2021/01
2.	論文	なぜ日本で英語「で」学ぶのか　-　日本における英語による学位プログラムの意義と可能性についての一考察『キリストと世界』 (29),124-136頁（単著） 2019/03
3.	論文	Preparing God’s global servants: An Attempt of a Christian Liberal Arts College in Japan Proceedings for Global Intersnip Conference 2013 （単著） 2013/06
4.	論文	他者をつなぐとりなし手」を育てる：　留学生教育における日本語教育の役割キリストと世界 (22),114-124頁（単著） 2012/03
5.	論文	Exploring the Process of Second-language Socialization Processes and Process-orientation in Foreign Language Teaching and Learning pp.319-334 （単著） 2011/10
6.	論文	Exploring JSL-Learners' "Language Socialization" Electronic Journal of Foreign Language Teaching Vol. 2, No. 2 (http://e-flt.nus.edu.sg/) 2(2),pp.36-44 （単著） 2005
7.	論文	How Japanese immigrants can be Christians: Analyzing Christian testimonies by Japanese "new first generation" in Hawaii Pragmatics in 2000: Selected Papers from the 7th International Pragmatics Conference Vol. 2 2,pp.611-624 （単著） 2001/01
8.	その他	日本の大学の国際化と、英語による学位プログラムにおける日本語教育の展開キリストと世界 (30),151-163頁（単著） 2020/03
9.	その他	日本の「グローバル化」はあり得るか？：　留学生政策、移民政策、言語政策の視点からキリストと世界 (27),121-133頁（単著） 2017/03
10.	その他	「読解」ではなくて「読書」:　「第二言語における社会化」の視点から日本語教育における多読の可能性を考える留学生教育学会・2016年度研究大会・予稿集（単著） 2016/08
11.	その他	Pragmatics in language teaching Electronic Journal of Foreign Language Teaching Vol. 4, Supplement 1 4,pp.73-77 （単著） 2007
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■ 学会発表

1.	2022/12/02	Japanese Language Education in Japan’s English-based Degree Programs in the 21st Century（The 9th Center for Language Studies International Conference (CLaSIC 2022)）
2.	2021/08/21	SGU英語学士課程における日本語教育の現状（留学生教育学会　第２６回年次大会）
3.	2017/08/06	Exploring the Possibility of JSL/JFL Extensive Reading from the Second Language Socialization Perspective（The Fourth World Congress in Extensive Reading）
4.	2016/08/27	「読解」ではなくて「読書」:　「第二言語における社会化」の視点から日本語教育における多読の可能性を考える（留学生教育学会・2016年度研究大会）
5.	2014/12/04	Exploring Potential Contributions of Japanese Extensive Reading to JSL/JFL Education（The Six Center for Language Studies International Conference (CLaSIC 2014)）
6.	2013/10/28	Japan’s language policy: How it is consistent with its global strategy?（The 11th Asian TEFL International Conference）
7.	2013/06/13	Preparing God’s global servants: An Attempt of a Christian Liberal Arts College in Japan（Global Internship Conference 2013）
8.	2011/06/12	Examining the Role of JSL Education in terms of "The 300,000 International Students Plan"（The Asian Conference on Language Learning (ACLL) 2011）
9.	2010/12/02	Examining the Future Possibility of JSL Education in Japan in terms of “The 300,000 International Students Plan” by the Japanese Ministry of Education（The Fourth Center for Language Studies International Conference (CLaSIC) 2010）
10.	2010/07/17	Investigating L2-pragmatic Socialization in L2-conversation（18th Pragmatics & Language Learning）
11.	2008/03/31	Developing L2-pragmatic Competence through Second-language Socialization（The 2008 American Association for Applied Linguistics (AAAL) Annual Conference）
12.	2007/09/22	Teacher Development in TBLT (Task-based Language Teaching): Sensitizing Teachers to Authentic Discourse（The 2nd International Conference on Task-Based Language Teaching）
13.	2007/03/28	Second-language socialization: Examining JSL-learners' socialization to the L1-Discourse（The 17th International Conference on Pragmatics & Language Learning）
14.	2006/12/07	Exploring the process of second-language socialization（The Second Center for Language Studies International Conference (CLaSIC) 2006）
15.	2006/06/18	Exploring social identity in heteroglossic narrative discourse（Joint American Association for Applied Linguistics (AAAL) & Association canadienne de linguistique appliquee/Canadian Association of Applied Linguistics (ACLA/CAAL) Conference 2006）
16.	2006/04/27	Exploring second language socialization（LangScape Conference）
17.	2005/07/25	Exploring social identity: Language socialization in narrative（The 14th World Congress of Applied Linguistics: AILA 2005）
18.	2004/12/02	Exploring JSL-learners' "language socialization"（The Inaugural Center for Language Studies International Conference (CLaSIC) 2004）
19.	2003/03/22	Narrative as moral problem-solving discourse: Analyzing Japanese-speaking Christian testimonies（The 2003 American Association for Applied Linguistics (AAAL) Conference）
20.	2001/02/24	Narrative problem-solving: How God's Word constructs a community（The 2001 American Association for Applied Linguistics (AAAL) Conference）
21.	2000/07/11	How Japanese immigrants can be Christians: Analyzing Christian testimonies by Japanese "new first generation" in Hawaii（The 7th International Pragmatics Conference）
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■ 講師・講演

1.	2010/09	社会言語学的見地から日本語の特徴を考える　（通訳の視点から）（軽井沢）
2.	2007/03	社会言語学的見地から日本語の特徴を考える
3.	2007/02	How does discourse analysis help language pedagogy?

■ その他の研究活動（研究会等）

1.	2011 査読 For Electronic Journal of Foreign Language Teaching http://e-flt.nus.edu.sg　Centre for Language Studies (National University of Singapore)
2.	2008 査読 For Electronic Journal of Foreign Language Teaching http://e-flt.nus.edu.sg　Centre for Language Studies (National University of Singapore)
3.	2007 査読 For Electronic Journal of Foreign Language Teaching http://e-flt.nus.edu.sg　Centre for Language Studies (National University of Singapore)
4.	2006 査読 For Electronic Journal of Foreign Language Teaching http://e-flt.nus.edu.sg　Centre for Language Studies (National University of Singapore)

■ 研究課題・受託研究・科研費

1.

2019/04～2022/03

英語による学位プログラムにおける日本語教育の現状と日本で学ぶ意義についての研究基盤研究(c)

■ 受賞学術賞

1.

2019/08

東京基督教大学教育研究優秀教員表彰　（科研費基盤研究(c)採択による）

■ 研究業績の自己評価と目標設定

1.	2021 科研リサーチは対象校にインタビューと自己評価を実施、分析結果を留学生教育学会で発表。加筆したものを所属学会紀要に投稿予定。
2.	2020 科研のリサーチは今年度は類型化を試み、調査結果は2021年１月日本学生支援機構刊行の『留学交流』に掲載された。
3.	2019 科研に採用。英語学士プログラムの日本語教育について、一般に公開されている資料からデータを収集。体系化、拡充、多角化が進みつつある現状を確認。調査結果を紀要に掲載。
4.	2018 日本の大学における英語による学位プログラムの意義と可能性についての論考を紀要に寄稿。英語学士プログラムにおける日本語教育の現状と意義についてのリサーチを科研に応募。
5.	2017 今年度も留学生教育と（日本語における）多読の２本立てでリサーチを進め、国際多読学会で発表（英語）。引き続き国内外で、教育現場の助けとなるようなリサーチを続ける。
6.	2016 第二言語における社会化の視点から日本語多読の可能性について考えたリサーチを留学生教育学会で発表。留学生政策・移民政策・言語政策からグローバル化を考えた論考を紀要に寄稿。
7.	2015 留学生教育と日本語多読のリサーチを継続。
8.	2014 日本語多読についてのリサーチを始めました。まだ始めたばかりですが学ぶ所が多々あり、言語政策との関係において、考えて行けたらと思っています。
9.	2013 日本の言語政策について国際学会で発表　(Asian TEFL)。
10.	2012 今年度は留学生教育という新しい分野でリサーチを始めました。学会参加や文献の購読など学びの年でしたが、来年度からは今までの学びの成果を発表して行きたいと思います。
11.	2011 文化の70%は言語と言われ（倉沢先生、2/17/07）、現地の人々をその文脈の中で知り、愛して行く最善の手段です　(Dr. Poon、世界宣教講座2006)。英語だけを話し日本人と交流しない、日本を知ろうとしない　–　そうするうちに日本の豊さの中で母国を忘れ、お金をためること、日本での快適な暮らしがそれにすり替わる。そのような「お客さん」留学生を量産せず、日本と日本人を愛し、（自分の欲ではなく）教会と社会に仕える留学生を育てるためにも、今後も日本語教育の果たす役割を、世に伝えて行かなければと思わされました。
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